万达唯一正网:不要以为“分数”与“核心素养”只能二选一

不要以为“分数”与“核心素养”只能二选一
2018年09月21日 11:00 新浪教育
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  “学好数理化,走遍天下都不怕”,这曾经是多少老师口中不变的“真理”,如今换成“培育核心素养,走遍天下都不怕”一点都不为过。

  所谓“学生发展核心素养”,主要是指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。这一概念旨在强调学生与“社会”,与“能力”之间的关联。换言之,“核心素养”走出了狭隘的“分数主义”,开始向长远方向努力。这不得不说,是社会的进步。

  三问“核心素养”

  人常说:“习惯成自然”。人们曾一度把追求分数当成习惯,既已成了自然,又如何能轻易改变?就如同童话故事中的小美人鱼,想要从人鱼变成人,就要经历每走一步都很艰难的痛苦。

  在落实核心素养的过程中,常见的问题有以下三种:

  1舍不得分数,放不下核心素养,想要“鱼和熊掌兼得”?

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  答案是可以。分数和核心素养并不是永不相交的两条平行线。相反,二者之间有着密切关联。《中国学生发展核心素养》中提出学生应具备学会学习、健康生活、责任担当、实践创新、人文底蕴、科学精神这六大核心素养。

  就以科学精神为例,如今不少学校开设了科学课程,课程中会探讨诸如污水如何处理等问题。学生会对小石子、粗沙、细沙、活性炭在污水处理中摆放的顺序进行科学探究。严密的思考,严谨的逻辑,是隐藏在课程背后的能力。如果回到传统的考试中,批判质疑的能力可以辅助用以分析题目,理性思维的能力则可使解题的步骤更加清晰。如此,不就是“鱼和熊掌兼得”了?

  2核心素养能否快速见效?

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  答案是不可以。核心素养更像是一剂中药,重在调理身体内部的“五行”,当一切都调和至最佳状态,身体素质的提升自然也不在话下。相比之下,培训班应该算得上是消炎药了,对于分数的问题能够药到病除,但长期服用却对身体有损。

  换言之,核心素养的提升是个慢功夫,急不得。但教育不就是如此吗?记得有一个经典的广告语,“有人问河流,什么是音乐?河流说,什么不是音乐……”我们不妨套用一下,“有人问教育者,什么是教育?教育者说,什么不是教育。”

  3核心素养里有没有最核心的素养?

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  答案是有的,特别是对于中国学生而言。曾有这样一个调查,这份调查针对上海市、浙江省、江苏省和安徽省四个省市的小学、初中和高中各类学校的330名校长,展开关于学生发展核心素养的调研。结果显示,64.5%的校长认为当前学生缺乏的核心素养是社会责任,紧随其后的是实践创新。而这两项内容在校长们认为的相对重要核心素养中,也占据前两名的位置。

  不言而喻,社会责任与实践创新就是中国学生的短处,是最急需补齐的短板。如今不少大学生,进入职场以后便开始懈怠起来,对工作失去热情,对团队不屑一顾。似乎之前的学业只是为了寻找一份可以赚钱的工作,这正是社会责任教育缺失的结果。常年的书斋生活也让学生丢失了想象力和创造力,但整个世界对于科技创新的需求却越来越旺盛,因此,实践创新已不仅是教育的短板,更是国家的短板。

  “核心素养”是一种无用之用

  要知道,“核心素养”的作用是一种无用之用。

  “无用之用”语出庄子。当年庄子与弟子见到一棵参天古树,问樵夫为何它没有被人砍伐,樵夫称是因为这种木材并无作用。庄子认为正是因为这种“无用”,才让它得以存活,这便是一种“无用之用”。核心素养其实与此类似,听起来没有实际用途但其实是立身之本,是一种“大用”。

  如今,越来越多的教育者看到了核心素养的“大用”,希望能够在潜移默化之中培养学生的能力。或许说法不尽相同,但终究殊途同归。

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  融尚私塾致力于国际教育领域,培养学生的能力和素养其实一直是融尚私塾的关注点所在。其提出了学生应具备的五大核心能力:学术能力、思辨能力、沟通能力、自我认知、利他精神。这其实与核心素养的六大方面不谋而合。例如培养人文底蕴,首先要学会利他;而培养科学精神,就必须善于思辨。

  为了有机会和更多关注教育的人们一同探讨关于“核心素养”的问题,融尚私塾精心策划,于昨日(9月20日)召开了“2018中美核心素养教育研讨会”,会议上邀请了中美双方的教育名家参与讨论。

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